学科总结(小学教师资格证考试知识与能力教学设计各位会选什么学科)
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2024-09-13
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1. 学科总结,小学教师资格证考试知识与能力教学设计各位会选什么学科?
由于楼主并没有确定学科,而一般教学设计题有2小题,任选1小题作答,即语文和数学两个学科选择一个进行作答,多答无用。这种情况下,建议楼主选择语文学科会比较有优势。
那语文科目的教学设计题该怎么做答呢?教学设计题一般要求考生首先阅读给定的内容,写出本文的写作特点,然后结合某学段学生的认知特点写出教学目标,根据既定的教学目标写出教学重点、设计练习题、设计教学环节、进行板书设计等,并写出设计意图。
楼主是师范专业的,所以在拿到题目之后,应该不会出现对内容不熟悉,重难点把握不准确,教学过程的设计缺乏新意,不能很好的体建议,现新课改的理念等非师范考生易出现的失误。
关于如何作答,大牛教育给出以下建议:
首先,研读课标。在备考时,认真研读小学语文课程标准,特别是关于课程基本理念、课程各阶段目标、教学实施建议等。只有将学科课程标准分析理解透彻,才能写出符合新课标要求的教学目标,更好的使自己的教学过程体现新课改以人为本的理念。
其次,了解学生。通常在教学设计题第二问会写明结合哪个学段学生认知特点写教学目标或教学重点,因此考生在备考时需要了解各学段学生的认知特点,如小学段(3-4年级)学生的注意、思维、想象及学习风格等特点,只有这样,我们设计的教学才会更贴合学生的实际需求,更能为学生接受,从而体现新课改核心理念。
再者,熟悉教材。教学设计题目中给出的内容通常来源于教材,教师资格考试有相对固定的考试时间,因此考生可以根据自己的复习进度合理的安排复习内容。在复习过程中要尽量熟悉教材内容,可以结合教学参考书、课后习题确定教学重难点。
教学重点通常是通过本节课的学习学生必须要掌握的基本知识和技能,是一节课中教师需要花费较多时间去讲解,练习,巩固的内容;而难点是教学中学生不易理解和掌握的知识点,如远离学生生活实际的,跟学生先前知识储备无关的,学生容易混淆、出错的地方。
最后,熟悉教学流程。一个完整的教学设计包括:导入、新课教学、巩固提高和小结作业。这四个环节在教师资格证考试中都考察过,所以考生需要对其全面把握。
导入部分设计要有吸引力,能激发学生的学生兴趣,可以通过创设情境的形式进行;新课教学部分要注重师生的有效互动,教学方法的多样化以及过程性评价,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,真正体现学生是课堂教学的主体;巩固提高环节是对教学重点的进一步强化,通常通过提问、练习、操作演示等形式进行,旨在加深学生对知识的理解、掌握和应用;在小结作业部分,要突出学生的作用,可以让学生进行总结,教师补充,同时布置作业时要突出开放性,延伸性,如学完物体体积计算方法后,教师请学生回家量一量家里桌子等的体积;学过亡羊补牢这个寓言故事后,把故事分享给其他的小伙伴等等。
针对教学设计题目,要以新课标为依据,在对教材和学生分析的基础上,合理的进行教学设计,并注重不同课型的练习,这样才能在考试中取得高分,顺利通过教师资格证考试。
以上就是大牛教育对小学教师资格证《教育教学知识与能力》教学设计题为楼主提出的一个教学方式,希望随楼主有帮助,当然,楼主若是有关于其他教师资格证考试的相关问题或者其他考试科目的问题,可以关注大牛教育/大牛教育的公众号查看之前的干货或者向在线老师咨询了解哦!
2. 主题跨学科课程整合?
一是实践理念,以身示范。在议课时,我们要向全体老师渗透课程理念,做新课程理念的身体力行者。新课程的核心理念是什么?(以学生发展为本)观课议课中如何体现?(以促进教师专业发展为本)新课程主张建立什么样的师生关系?(平等对话)
二是引领反思,善于提问。要学会探询和了解参与教师更深层次的观念和思想,促进教师的自我对话,以便对症下药地进行专业引领;要紧扣课堂教学细节,帮助教师建立行为与效果之间的联系,促进教师积累经验,引发教师对深层次的教育观念、教育理念的深入思考,实现观念更新和行为转变的有机统一。
三是揭示可能,理论引导。在对话的过程中,组织者要不断引导教师认识教学活动和变化可能,拓宽参与教师视野,引导教师运用和借鉴议课成果。
3. 初中生学科特长和创新潜质总结?
初中生的学科特长和创新潜质因人而异,以下是一些常见的特长和潜质:
学科特长:
1. 数学:善于逻辑思考,能够快速推理解决问题,并且对数学题有独特的兴趣。
2. 语文:阅读理解能力强,有良好的表达能力和写作能力,并且对文学方面有一定的热情。
3. 英语:具有良好的英语口语、听力、阅读和写作能力,对英语学习有浓厚兴趣。
4. 物理/化学:善于观察和实验,对物理和化学知识有着深刻的理解和掌握。
5. 计算机:对计算机技术有较深入的了解,擅长编程和网络技术。
创新潜质:
1. 创造性思维:有着创新意识和创造性思维,对新事物和新想法有开放的态度,并且能够从不同的角度思考问题。
2. 团队合作:乐于与他人分享和合作,能够有效地协调团队成员,以达到共同的目标。
3. 学习能力:有强烈的好奇心和求知欲,能够快速吸收新知识和技能,并将其应用到实际生活中。
4. 交流表达:具备良好的交流表达能力,能够清晰地表达自己的想法和观点,并且善于倾听他人的意见和建议。
5. 领导能力:有一定的领导才能,在团队中能够有效地指导和管理他人,推动团队向前发展。
4. 家长应该做什么准备工作?
家长会是家校沟通的重要方式,一般都是在重要考试之后安排家长会。作为家长,参加家长会时应该做好一些必要的准备:
一、带一颗真诚敬畏之心而来。
家长要充分认识家长会的重要性,它是跟班主任和各位老师交流学习的机会,借此机会家长可以更加全面地了解孩子在学校里的思想品德、学习情况表现,而不是老师向家长告状的会,更不是学校或老师有求于家长办什么事的会,家长不管在社会上有什么地位,要以一颗平常心参加,要心怀对学校、老师的感激和尊重,对学校规章制度的敬畏之心而来。
家长参加会议的时候,要着装大方得体,不要浓妆艳抹,或者邋里邋遢,以免给老师和其他家长留下不好印象。家长要不卑不亢、堂堂正正,准时到场参会,不要迟到。
二、带一颗学习交流之心而来。
家长要充分利用好这样难得的学习交流机会,平时自己在对学生学习管理、思想工作、方法指导方面的困惑,都可以向老师当面请教;也可以准备一两个问题,在家长发言或与老师提问讨论阶段提出来,向老师或者其他家长请教。也可以与班上学习特别突出、进步快、自理能力强的学生家长交流一下家庭教育的经验。
最好不要只当一个看客、听客,应付了事,没有任何的触动或想法,这样参加家长会大打折扣,起不到应有的效果。
三、带一颗感激自信之心回去。
经过参加家长会,学习聆听了学校领导和老师的讲解以及与其他家长的交流,再结合自己孩子的情况进行深刻反思总结,改进家庭教育方式方法,促使孩子在思想品德修养、学习成绩等方面百尺竿头更进一步。家长带着这种感激自信的情绪回去给孩子做工作,也会对孩子产生积极的影响。有些话当然在传达给孩子时也要注意变通和艺术性,要始终向孩子传达正能量的东西。
5. 劳动通论知识点?
以普及劳动科学知识、提高劳动科学素养为着眼点,将劳动科学发展和劳动实践需求两个维度相结合,系统介绍了劳动学科领域相关学科的基本知识,旨在引导新时代大学生坚定树立马克思主义劳动观,正确认识劳动的现象与本质,正确理解劳动与社会的关系,正确认识与处理中国特色劳动关系问题,真正懂得劳动创造价值、劳动关乎幸福人生的道理。
6. 学科评估的条件和标准是什么?
建设“双一流”,离不开评估。评估的导向关系到“双一流”建设的质量。
对于一个学科的评估,可以分为初始评估和二次评估,两种评估虽然都是以质量为依据,但重点应该有所不同。
初始评估重在看学科的重要性,看学科的基础和条件,看发展前景。
但二次(或三次)评估除了考查这些要素之外,还应该看增量。
如何理解“增量”,这是一个关键问题。
一般的评估也很重视增量,但往往看重的是科研成果数的增量、科研项目数的增量、学术人员的增量、招生规模的增量、经费的增量,等等。
在笔者看来,这些只是简单的增量。
一个“一流”的学科,不仅应该是一个学科基础好、实力强、科研产出丰富的队伍,更应当是一个不断自我更新、不断推进科研前沿的团队。
因此,二次评估时,应该注重考查其在经过初始评估后,在研究问题、研究方向等方面有哪些新进展,在当初所提出的研究问题框架中,解决了哪些问题、又提出了哪些新问题。
换句话说,要看该团队在研究问题的推进、研究层次提高方面是否有增量。这种增量不妨称之为学术增量。
所谓简单的增量,只是在原有问题范围内进行研究,产出虽然丰富,体量虽然增加,但没有在原有问题的基础上开辟新的研究问题。
而学术的增量则注重学术本身的进展。没有进展就没有创新。而没有创新,就谈不上“一流”。
最近看到报道,德国的柏林自由大学有一个“精英大学”的大型项目(Exzellenzcluster),是古典学方面的一个重量级项目,研究古希腊罗马时代空间与知识的形成与转型,2007年经过初始评审而获得“精英计划”的资助,而且成就斐然,并在2011年评估之后继续得到资助。
但是,精英计划今年却意外地停止了对此项目的资助。
据说,国际评估专家们虽然肯定该项目的研究工作,但认为此项目数年以来虽然做了大量研究,但未能提出新的想法和问题,所以终止了资助。
柏林自由大学作为一所“精英大学”,这一项目又是柏林自由大学一个重大的、影响很大、成果丰富的团队项目,如果在国内评估,我想是不会被毙掉的。
看来德国的评估专家们对于“精英团队”的评价标准,与我们有些不同。
我们目前的学科评估报告或自评报告,有一个共同的模式,即内容主要是罗列研究领域、课程状况、课题状况、队伍状况、学生状况等,更像是工作总结报告,缺少一些学术色彩,特别缺少本团队对特定学科或研究领域学术贡献的总结和说明。
所以往往只能看到所做工作的“数量”,而看不出其“进展”,能看到“面积”,而看不到“层次”。
一个学科、一个学术基地或一个研究团队,总是围绕一个特定问题或方向展开研究工作。
一个高水平研究团队一定是不断进取的团队,如果团队长期停留在初始层次和框架中进行研究,只是做简单增量的研究或简单延伸性研究,而提不出新问题或新思想,那么这一团队尽管项目不少、体量很大、影响不小,也难以称为“一流”的团队,最多是一个“简单扩大再生产”的团队。
而那些能够按照研究计划不断推进,在解决已有问题的基础上能够提出新问题,开展新方向、新层次研究的团队,则堪称“一流”。
换句话说,衡量“一流”学科或卓越团队的关键,不在工作的数量,而在于创新的程度。
在现实中,我们常常可以看到这样的现象,一名学者或一个团队一开始有一个很好的研究主题、很好的研究思路,通过申请获得了资助,并建立了团队(比如重点项目、重点课题、基地等),但是该团队几年下来只研究一个问题,并且一直在同一水平上研究这个问题。
而且这个团队由于多年的积累,在某个领域和方面很有地位、很有影响,甚至不可或缺。
但是,该团队的地位和影响往往建立在获取的资源、所占据的地位、所建立的学术和社会关系之上。
一个团队一旦获取了某种资助或获得某种名头,便拥有了特殊的身份和地位,就容易推广自己的研究,获取更多的资源,容易做大、做强,甚至拥有某种“垄断”地位。
我们在评估时如果一味看重其做大做强的业绩,而忽视其在研究问题和思路上的创新,就会支持一个不具创新性的团队。
按照《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》的规定,“双一流”建设以五年为一个建设周期,实行开放竞争、动态调整的原则。
那么,动态调整的标准和依据是什么?
如果仅仅从工作数量的角度看,很难淘汰一个已经被资助的学科。
那些已经获得“一流”头衔的学科,如果没有特殊原因,肯定会沿着“马太效应”的道路,顺利通过评估,继续保留其“一流”的头衔。
然而,我们既然是建设“一流”学科,那么一个团队无论做多少工作,如果没有超越现有(包括自己的)研究水平和视野,最多是一个好的、合格的团队,却不能算做一个“一流”的团队。
从政府角度看,资助经费永远是有限的,好钢要用在刀刃上。
一个获得多年支持的团队,虽享有优势而不能创新,只能“简单扩大再生产”,那就不具备“一流”的品质,就不应该继续得到资助。
而一些新的、影响不大、基础也不那么雄厚的团队,只要具有创新潜力和能力,就应当得到支持。建设“一流”的经费,不应当用于维持规模,而应当鼓励创新。
当然,如何识别一个学科或团队的“学术增量”,如何区分“简单增量”和“学术增量”,并非易事,需要研究、探索新的评估方法。
但无论如何,对学术的评价需要同行学者参加,只有他们能判断哪些是学术质量,哪些是泡沫增量,哪些是简单的扩大再生产。
总之,在“双一流”建设和评估中,我们应当认识到,学术的卓越或一流,与规模、数量没有必然的关系。
一些体量很大、成果发表丰富、影响大、获奖多、看似成果累累,但提不出新问题、新思想的团队,就不算是“一流”的团队,不应该继续得到支持。
否则,“开放竞争、动态调整”难以真正落实,只能是一个口号而已
7. 说是我的学科升级人太多?
这现象很普遍 ,同时也反映出你可能刚入职场不久,涉水未深,你需要考虑的是跟你同等条件的很多人,给一个选你的理由啊? 那就是人情世故!说白了就是你没送礼[呲牙]大家同意吗?同意的举手点赞哈哈[赞]
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1. 学科总结,小学教师资格证考试知识与能力教学设计各位会选什么学科?
由于楼主并没有确定学科,而一般教学设计题有2小题,任选1小题作答,即语文和数学两个学科选择一个进行作答,多答无用。这种情况下,建议楼主选择语文学科会比较有优势。
那语文科目的教学设计题该怎么做答呢?教学设计题一般要求考生首先阅读给定的内容,写出本文的写作特点,然后结合某学段学生的认知特点写出教学目标,根据既定的教学目标写出教学重点、设计练习题、设计教学环节、进行板书设计等,并写出设计意图。
楼主是师范专业的,所以在拿到题目之后,应该不会出现对内容不熟悉,重难点把握不准确,教学过程的设计缺乏新意,不能很好的体建议,现新课改的理念等非师范考生易出现的失误。
关于如何作答,大牛教育给出以下建议:
首先,研读课标。在备考时,认真研读小学语文课程标准,特别是关于课程基本理念、课程各阶段目标、教学实施建议等。只有将学科课程标准分析理解透彻,才能写出符合新课标要求的教学目标,更好的使自己的教学过程体现新课改以人为本的理念。
其次,了解学生。通常在教学设计题第二问会写明结合哪个学段学生认知特点写教学目标或教学重点,因此考生在备考时需要了解各学段学生的认知特点,如小学段(3-4年级)学生的注意、思维、想象及学习风格等特点,只有这样,我们设计的教学才会更贴合学生的实际需求,更能为学生接受,从而体现新课改核心理念。
再者,熟悉教材。教学设计题目中给出的内容通常来源于教材,教师资格考试有相对固定的考试时间,因此考生可以根据自己的复习进度合理的安排复习内容。在复习过程中要尽量熟悉教材内容,可以结合教学参考书、课后习题确定教学重难点。
教学重点通常是通过本节课的学习学生必须要掌握的基本知识和技能,是一节课中教师需要花费较多时间去讲解,练习,巩固的内容;而难点是教学中学生不易理解和掌握的知识点,如远离学生生活实际的,跟学生先前知识储备无关的,学生容易混淆、出错的地方。
最后,熟悉教学流程。一个完整的教学设计包括:导入、新课教学、巩固提高和小结作业。这四个环节在教师资格证考试中都考察过,所以考生需要对其全面把握。
导入部分设计要有吸引力,能激发学生的学生兴趣,可以通过创设情境的形式进行;新课教学部分要注重师生的有效互动,教学方法的多样化以及过程性评价,充分调动学生参与课堂的积极性、主动性,真正体现学生是课堂教学的主体;巩固提高环节是对教学重点的进一步强化,通常通过提问、练习、操作演示等形式进行,旨在加深学生对知识的理解、掌握和应用;在小结作业部分,要突出学生的作用,可以让学生进行总结,教师补充,同时布置作业时要突出开放性,延伸性,如学完物体体积计算方法后,教师请学生回家量一量家里桌子等的体积;学过亡羊补牢这个寓言故事后,把故事分享给其他的小伙伴等等。
针对教学设计题目,要以新课标为依据,在对教材和学生分析的基础上,合理的进行教学设计,并注重不同课型的练习,这样才能在考试中取得高分,顺利通过教师资格证考试。
以上就是大牛教育对小学教师资格证《教育教学知识与能力》教学设计题为楼主提出的一个教学方式,希望随楼主有帮助,当然,楼主若是有关于其他教师资格证考试的相关问题或者其他考试科目的问题,可以关注大牛教育/大牛教育的公众号查看之前的干货或者向在线老师咨询了解哦!
2. 主题跨学科课程整合?
一是实践理念,以身示范。在议课时,我们要向全体老师渗透课程理念,做新课程理念的身体力行者。新课程的核心理念是什么?(以学生发展为本)观课议课中如何体现?(以促进教师专业发展为本)新课程主张建立什么样的师生关系?(平等对话)
二是引领反思,善于提问。要学会探询和了解参与教师更深层次的观念和思想,促进教师的自我对话,以便对症下药地进行专业引领;要紧扣课堂教学细节,帮助教师建立行为与效果之间的联系,促进教师积累经验,引发教师对深层次的教育观念、教育理念的深入思考,实现观念更新和行为转变的有机统一。
三是揭示可能,理论引导。在对话的过程中,组织者要不断引导教师认识教学活动和变化可能,拓宽参与教师视野,引导教师运用和借鉴议课成果。
3. 初中生学科特长和创新潜质总结?
初中生的学科特长和创新潜质因人而异,以下是一些常见的特长和潜质:
学科特长:
1. 数学:善于逻辑思考,能够快速推理解决问题,并且对数学题有独特的兴趣。
2. 语文:阅读理解能力强,有良好的表达能力和写作能力,并且对文学方面有一定的热情。
3. 英语:具有良好的英语口语、听力、阅读和写作能力,对英语学习有浓厚兴趣。
4. 物理/化学:善于观察和实验,对物理和化学知识有着深刻的理解和掌握。
5. 计算机:对计算机技术有较深入的了解,擅长编程和网络技术。
创新潜质:
1. 创造性思维:有着创新意识和创造性思维,对新事物和新想法有开放的态度,并且能够从不同的角度思考问题。
2. 团队合作:乐于与他人分享和合作,能够有效地协调团队成员,以达到共同的目标。
3. 学习能力:有强烈的好奇心和求知欲,能够快速吸收新知识和技能,并将其应用到实际生活中。
4. 交流表达:具备良好的交流表达能力,能够清晰地表达自己的想法和观点,并且善于倾听他人的意见和建议。
5. 领导能力:有一定的领导才能,在团队中能够有效地指导和管理他人,推动团队向前发展。
4. 家长应该做什么准备工作?
家长会是家校沟通的重要方式,一般都是在重要考试之后安排家长会。作为家长,参加家长会时应该做好一些必要的准备:
一、带一颗真诚敬畏之心而来。
家长要充分认识家长会的重要性,它是跟班主任和各位老师交流学习的机会,借此机会家长可以更加全面地了解孩子在学校里的思想品德、学习情况表现,而不是老师向家长告状的会,更不是学校或老师有求于家长办什么事的会,家长不管在社会上有什么地位,要以一颗平常心参加,要心怀对学校、老师的感激和尊重,对学校规章制度的敬畏之心而来。
家长参加会议的时候,要着装大方得体,不要浓妆艳抹,或者邋里邋遢,以免给老师和其他家长留下不好印象。家长要不卑不亢、堂堂正正,准时到场参会,不要迟到。
二、带一颗学习交流之心而来。
家长要充分利用好这样难得的学习交流机会,平时自己在对学生学习管理、思想工作、方法指导方面的困惑,都可以向老师当面请教;也可以准备一两个问题,在家长发言或与老师提问讨论阶段提出来,向老师或者其他家长请教。也可以与班上学习特别突出、进步快、自理能力强的学生家长交流一下家庭教育的经验。
最好不要只当一个看客、听客,应付了事,没有任何的触动或想法,这样参加家长会大打折扣,起不到应有的效果。
三、带一颗感激自信之心回去。
经过参加家长会,学习聆听了学校领导和老师的讲解以及与其他家长的交流,再结合自己孩子的情况进行深刻反思总结,改进家庭教育方式方法,促使孩子在思想品德修养、学习成绩等方面百尺竿头更进一步。家长带着这种感激自信的情绪回去给孩子做工作,也会对孩子产生积极的影响。有些话当然在传达给孩子时也要注意变通和艺术性,要始终向孩子传达正能量的东西。
5. 劳动通论知识点?
以普及劳动科学知识、提高劳动科学素养为着眼点,将劳动科学发展和劳动实践需求两个维度相结合,系统介绍了劳动学科领域相关学科的基本知识,旨在引导新时代大学生坚定树立马克思主义劳动观,正确认识劳动的现象与本质,正确理解劳动与社会的关系,正确认识与处理中国特色劳动关系问题,真正懂得劳动创造价值、劳动关乎幸福人生的道理。
6. 学科评估的条件和标准是什么?
建设“双一流”,离不开评估。评估的导向关系到“双一流”建设的质量。
对于一个学科的评估,可以分为初始评估和二次评估,两种评估虽然都是以质量为依据,但重点应该有所不同。
初始评估重在看学科的重要性,看学科的基础和条件,看发展前景。
但二次(或三次)评估除了考查这些要素之外,还应该看增量。
如何理解“增量”,这是一个关键问题。
一般的评估也很重视增量,但往往看重的是科研成果数的增量、科研项目数的增量、学术人员的增量、招生规模的增量、经费的增量,等等。
在笔者看来,这些只是简单的增量。
一个“一流”的学科,不仅应该是一个学科基础好、实力强、科研产出丰富的队伍,更应当是一个不断自我更新、不断推进科研前沿的团队。
因此,二次评估时,应该注重考查其在经过初始评估后,在研究问题、研究方向等方面有哪些新进展,在当初所提出的研究问题框架中,解决了哪些问题、又提出了哪些新问题。
换句话说,要看该团队在研究问题的推进、研究层次提高方面是否有增量。这种增量不妨称之为学术增量。
所谓简单的增量,只是在原有问题范围内进行研究,产出虽然丰富,体量虽然增加,但没有在原有问题的基础上开辟新的研究问题。
而学术的增量则注重学术本身的进展。没有进展就没有创新。而没有创新,就谈不上“一流”。
最近看到报道,德国的柏林自由大学有一个“精英大学”的大型项目(Exzellenzcluster),是古典学方面的一个重量级项目,研究古希腊罗马时代空间与知识的形成与转型,2007年经过初始评审而获得“精英计划”的资助,而且成就斐然,并在2011年评估之后继续得到资助。
但是,精英计划今年却意外地停止了对此项目的资助。
据说,国际评估专家们虽然肯定该项目的研究工作,但认为此项目数年以来虽然做了大量研究,但未能提出新的想法和问题,所以终止了资助。
柏林自由大学作为一所“精英大学”,这一项目又是柏林自由大学一个重大的、影响很大、成果丰富的团队项目,如果在国内评估,我想是不会被毙掉的。
看来德国的评估专家们对于“精英团队”的评价标准,与我们有些不同。
我们目前的学科评估报告或自评报告,有一个共同的模式,即内容主要是罗列研究领域、课程状况、课题状况、队伍状况、学生状况等,更像是工作总结报告,缺少一些学术色彩,特别缺少本团队对特定学科或研究领域学术贡献的总结和说明。
所以往往只能看到所做工作的“数量”,而看不出其“进展”,能看到“面积”,而看不到“层次”。
一个学科、一个学术基地或一个研究团队,总是围绕一个特定问题或方向展开研究工作。
一个高水平研究团队一定是不断进取的团队,如果团队长期停留在初始层次和框架中进行研究,只是做简单增量的研究或简单延伸性研究,而提不出新问题或新思想,那么这一团队尽管项目不少、体量很大、影响不小,也难以称为“一流”的团队,最多是一个“简单扩大再生产”的团队。
而那些能够按照研究计划不断推进,在解决已有问题的基础上能够提出新问题,开展新方向、新层次研究的团队,则堪称“一流”。
换句话说,衡量“一流”学科或卓越团队的关键,不在工作的数量,而在于创新的程度。
在现实中,我们常常可以看到这样的现象,一名学者或一个团队一开始有一个很好的研究主题、很好的研究思路,通过申请获得了资助,并建立了团队(比如重点项目、重点课题、基地等),但是该团队几年下来只研究一个问题,并且一直在同一水平上研究这个问题。
而且这个团队由于多年的积累,在某个领域和方面很有地位、很有影响,甚至不可或缺。
但是,该团队的地位和影响往往建立在获取的资源、所占据的地位、所建立的学术和社会关系之上。
一个团队一旦获取了某种资助或获得某种名头,便拥有了特殊的身份和地位,就容易推广自己的研究,获取更多的资源,容易做大、做强,甚至拥有某种“垄断”地位。
我们在评估时如果一味看重其做大做强的业绩,而忽视其在研究问题和思路上的创新,就会支持一个不具创新性的团队。
按照《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法》的规定,“双一流”建设以五年为一个建设周期,实行开放竞争、动态调整的原则。
那么,动态调整的标准和依据是什么?
如果仅仅从工作数量的角度看,很难淘汰一个已经被资助的学科。
那些已经获得“一流”头衔的学科,如果没有特殊原因,肯定会沿着“马太效应”的道路,顺利通过评估,继续保留其“一流”的头衔。
然而,我们既然是建设“一流”学科,那么一个团队无论做多少工作,如果没有超越现有(包括自己的)研究水平和视野,最多是一个好的、合格的团队,却不能算做一个“一流”的团队。
从政府角度看,资助经费永远是有限的,好钢要用在刀刃上。
一个获得多年支持的团队,虽享有优势而不能创新,只能“简单扩大再生产”,那就不具备“一流”的品质,就不应该继续得到资助。
而一些新的、影响不大、基础也不那么雄厚的团队,只要具有创新潜力和能力,就应当得到支持。建设“一流”的经费,不应当用于维持规模,而应当鼓励创新。
当然,如何识别一个学科或团队的“学术增量”,如何区分“简单增量”和“学术增量”,并非易事,需要研究、探索新的评估方法。
但无论如何,对学术的评价需要同行学者参加,只有他们能判断哪些是学术质量,哪些是泡沫增量,哪些是简单的扩大再生产。
总之,在“双一流”建设和评估中,我们应当认识到,学术的卓越或一流,与规模、数量没有必然的关系。
一些体量很大、成果发表丰富、影响大、获奖多、看似成果累累,但提不出新问题、新思想的团队,就不算是“一流”的团队,不应该继续得到支持。
否则,“开放竞争、动态调整”难以真正落实,只能是一个口号而已
7. 说是我的学科升级人太多?
这现象很普遍 ,同时也反映出你可能刚入职场不久,涉水未深,你需要考虑的是跟你同等条件的很多人,给一个选你的理由啊? 那就是人情世故!说白了就是你没送礼[呲牙]大家同意吗?同意的举手点赞哈哈[赞]
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